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■本报记者钟华通讯员曹雷
与很多毕业生一样，安徽农业大学青年农场主班的许梦洋同学正在打点行囊，准备奔赴新的工作岗位，他将到学校国家级新农村发展研究院皖北综合试验站开始创业孵化，成为100亩土地的“主人”。而远在万里之外的非洲津巴布韦，他的学长刘广朝、梅春元则已经成为一万多亩土地和三十多人团队的管理者。
与大多数毕业生不一样的是，他们有一个特殊的身份——“农场主”。而正是安徽农业大学的“现代青年农场主班”把刘广朝、梅春园、许梦洋在内的两届、共60多位“90后”大学生联系在一起，帮助他们实现了成为金色田园的主人的梦想。
一份“度身定制”的课程表
“现代青年农场主班”始办于2012年，由安徽农业大学与共青团安徽省委、荃银高科种业股份有限公司联合创办，旨在破解“谁来种地”“怎么种地”这一“三农之问”，探索培养适应现代农业集约化、规模化发展的高素质农业人才。
发展家庭农场，提高农业生产规模效益，“必须要培养懂生产、善经营、会管理的人才。”安农大党委书记宛晓春如此定位农场主班的人才培养目标。
围绕这个目标，学校绘就了一幅人才成长路线图，探索出“2＋1＋1＋2”的培养模式——前两年在原有学院学习通识类课程，大三时进入农场主班进行综合理论实践学习，大四一年进行综合实训，毕业后在荃银高科等孵化基地开展两年的创业孵化，继而走上创业之路。
传统的农科类专业人才培养基本局限在单一专业学科，分管教学工作的副校长马传喜说，只有打破常规的人才培养模式，才能“出手制胜”。为此，学校打造多学科交叉课程体系，汇聚优质课程资源，打通生产、经营、管理等环节知识，让学生成为农业生产的多面能手。
许梦洋来自安徽省肥东县，当地的家庭农场发展很快，入学时他就萌生了创业的想法，因此二年级后积极申请进入农场主班。不过，刚拿到课程表时他立刻“傻眼了”——三个学期要学习近40门课程，既有植物生理学、遗传学、农业生态学、农业气象学、农业机械学等基础课程，又有农业植物病理学、土壤营养与肥料学、作物栽培与耕作学、设施农业工程、物流学等农业生产技术课程，同时还包括农场与合作社经营管理、会计学、人力资源管理、市场营销学、农业政策法规、农村发展规划等综合类课程。
这还不算，大量的实践环节穿插在平时的课程学习中，从作物育种到栽培，从设施农业到农业机械化，每一门课都“标配”大量的实践实训。
这种度身定制的课程设置给农场主班同学带来了一种新的学习方式，“之所以如此设定人才培养模式，就是要在尽可能短的周期内，让学生全方位学习知识、参与实践，培养独立生产经营的能力，帮助他们在创业的路上走得更稳。”教务处处长李绍稳说。
一方没有教材的讲台
跨学科的课程体系，对学生来说是一种新奇的体验，而对教师的教学，则是一种极大的挑战。“农场主班没有现成的教材，师资来源也涵盖多个学科，必须在有限的学时里传递丰富的知识和信息。”农场主班班主任、农学院党委副书记鄢高翔介绍说，为了克服这些障碍，学校以师资配置为突破口，选取各专业领域的顶尖名师组成讲师团，给学生们带来一场场“头脑风暴”。
很多课程都是为了适应市场需要而设置，老师们只能自己编课件、做ppt，根据教学进程不断调整课程内容。
刘广朝是农场主班第一届学生，他很喜欢营销类课程，以前听说经管学院姜含春老师的《市场营销学》课程很受欢迎，还想着抽空去“蹭课”，没想到现在姜老师竟成了自己的带课老师。
刘广朝很快感受到课程的魅力。第一节课，姜老师就让学生自由组建团队，确定不同公司作为调研对象，研究营销策略的成败，研判核心竞争力，并把调研分析的结果制作成ppt，在课堂上进行集中展示，当场接受老师和台下学生的“质问”。
这种教学方法让刘广朝眼前一亮，“有压力更有动力，学习变成了一种乐趣”。他和团队成员以“红四方”公司为研究对象，先后多次跑到公司探访，查资料、汇数据、出结论，反复修改多次，最终形成了完善的调研分析报告。
这些变化是学校对老师们提出的“严苛要求”——开放式课堂，互动式教学，变“以教师为中心”为“以学生为中心”。教学方式变了，考核方式也随之发生变化，课程考核更注重平时的表现，课堂提问、回答问题的质量，平时成绩占学生成绩的绝大部分比例。
“最后一公里”的扶持
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